一、基于技术知识🚢，优化课程目标

“课程目标是构成课程内涵的第一要素”。课程目标规定和引领课程内容的选择、课程实施的方向，以及课程落实后应达到的效果。因此，课程目标既是调控课程实施方向的“指南针”🧑🏻🍒，也是衡量和评判课程效果的“标尺”。课程目标的确定主要经过四个基本环节🧣：第一是确定教育目的；第二是确定课程目标的基本来源👬，体现在学生、社会、知识维度的选择基点🤾‍♀️；第三是确立课程目标的基本取向，表现为对于行为目标、生成性目标、表现性目标的选择🏍；第四是确定目标内容和陈述方式😚。

职业教育一流核心课程需要基于技术知识优化课程目标🥵，使课程目标符合《指南》评议性指标所明确的“课程目标定位准确🌝🤏🏻、条目清晰、内容具体、可评可测”的要求👩🏻🧗。一是一流核心课程目标的准确定位👨‍👩‍👦，需要回归到国家教育目的的原话语，明确立德树人的政治站位。凸显立德树人的高度和觉悟，强化以立德树人为根本任务🙎🏻‍♀️，以为党育人、为国育才为根本目标。二是一流核心课程目标的条目设置👩‍🏫⌛️，需要将技术知识🧑🏻‍💼、社会需求与学生发展三个维度的关系进行科学整合与清晰呈现。职业教育一流核心课程需要依据社会需求与学生发展需求𓀛，对优秀的、先进的技术知识进行选择和组织🎉，从而研制包含服务重点产业的、以学生为中心的、凸显职业教育知识类型特征的清晰目标体系。三是一流核心课程目标的内容陈述，需要进行精准化🗯、具体化的表达🧑🏼‍🎤。当下👰🏿‍♂️，职业教育领域主流的课程目标陈述形式仍是泰勒的三维目标分层表述模式，即将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度🐠，每一类型的目标按需求予以过程和阶段的划分与评估🧚🏻，形成行为目标🤼‍♀️🐃。例如，知识与技能维度划分为“了解—理解—应用”阶段💆🏿‍♀️，过程与方法维度划分为“模仿—独立操作—迁移”环节，情感态度与价值观区分为“感受—反应—内化”阶段。三维目标形式以“行为目标”为基本取向，有利于教师明确教学任务，设计相应的教学活动来控制教学过程。但也存在忽略教学过程的创造性🙆🏼、隐性经验生成的缺陷。一流核心课程在现阶段既要关注行为目标，也需要在“生成性目标”“表现性目标”取向上开展探索，推进实践层面职业教育课程目标的研制。四是一流核心课程目标的可评可测👈，即强调单门课程的目标不是宏大🌩、抽象、模糊的摆设，而是在操作层面能够明确学生专业能力提升、专业技能掌握、职业道德养成的衡量标准，并且通过课程运行能够完整实现。

二🧙🏼、基于职业岗位👌，编排课程内容

课程内容是“根据课程目标，有目的地选择一系列直接经验和间接经验的总和🤳🏻，是从人类的经验体系中选择出来♘，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系”👩🏿‍🦲。由此，职业教育一流核心课程需要基于职业岗位编排技术知识，以凸显课程内容和结构的高质量。

第一，一流核心课程的课程内容应完整🦴、有效地支撑课程目标。一流核心课程的课程内容需要切实对接新产业、新业态、新模式🔁、新职业，融入新方法、新工艺🦻🫲🏻、新技术、新标准，紧贴本专业相关技术领域职业岗位（群）的能力要求，才能有效地回应课程目标“以产业行业发展的岗位能力需要为出发点，以学生全面发展为落脚点，实现优秀、先进技术知识传承”，确保课程目标的实现🏌️。

第二，一流核心课程的课程内容应科学合理地选择与组织岗位知识与经验，形成本专业相关技术领域职业岗位所需要的知识体系和经验体系📳。职业岗位所需的知识与经验是互构的，一流核心课程的内容选择与组织，必须充分体现理论与实践的有机结合🐸。一方面要规定学生重点掌握技术过程的技术实践知识，另一方面也要为学生提供建立在技术原理之上、用于理解技术过程的理论知识🚴‍♂️，才能教会学生在工作中怎么做和做得好，从而获得技术工作现场的实践能力。

第三🦼，一流核心课程的内容应依据“工作逻辑”来编排单元结构，形成划分合理、衔接有序的清晰学习单元🏊🏿‍♂️。一流核心课程的学习单元需要将工作流程、工作任务🧑🏼‍🎤、工作能力根据工作逻辑进行编排，串联和整合产品类型🤵🏻👜、操作系统、难度级别、工艺流程、服务对象等工作内容🙅‍♂️。在表现形式上往往以“模块😸、课题♑️、任务”或“项目🦥、任务、活动”的学习单元组合取代传统的“章、节❌、目”形态。

三、基于技术情境，建设课程资源

技术情境为技术主体认识技术提供开放而多元的启发式视角👦🏻，支持和约束技术主体的能力形成。因此🫴，一流核心课程需要基于技术情境🥕，加强教学场景🎙、课程标准🦂、数字化资源、教材、教师团队等类型的资源建设，从而支撑课程目标、课程内容付诸实践。

1.深度挖掘与整合优化多样资源

一流核心课程需要深度挖掘与岗位工作场景相一致的技术情境🎍，开发教学场景👳🏻、数字化资源、教材🧎‍♂️🧑‍🚒、教师队伍等类型的课程资源，整合优化并打造资源品牌🥷🏻。在教学场景创设方面，一流核心课程应创设对接工作环境的实训场地与学习情境，使学生能够在真实的企业生产工艺、生产设备、技术管理、运行模式、安全环保情境中进行学习🧏‍♂️🚨；在数字化资源建设方面，一流核心课程需要针对各模块知识点或技能点开发对应的授课视频👆🏼、动画、虚拟仿真、演示文稿、测验和作业等多样的教学资源▫️，既开发在线课程资源🌩👩‍❤️‍💋‍👨，也深入挖掘线下的数字化资源；在教材建设方面🧗，一流核心课程需要根据工作逻辑编排的内容结构🧑🏽‍🦲，贴近工作岗位设计工作项目、任务、活动👩🏽‍🏫🤲🏼，并遵循咨询🚾、决策💿、计划、实施、检查、评价的完整行动逻辑🤵🏿‍♀️；在教师队伍方面🚴，一流核心课程应构建校企专兼结合的双师结构教师队伍，使课程教学团队具备将课程内容与企业生产过程相对接的能力。

2.规范建设与有效应用课程标准

技术情境对于技术主体能力形成的支持与约束，需要通过课程标准予以固定🏉。一流核心课程的课程标准从规范建设、有效应用两个环节体现示范和引领🛣。首先🐠，在课程标准的规范建设环节🤛🏽，一流核心课程的课程标准应涵盖课程性质与任务🧘、课程目标🤳🏼、课程模块𓀝、学时安排🏍、课程内容、教学要求、教材编写建议、课程资源开发与利用建议、学业质量、参考资料等完整内容☝🏽，并突出专业核心课程的特征。其次🫸，在课程标准的有效应用环节，一流核心课程的建设单位需要从学校课程管理层面建立管理支持举措，发挥课程标准作为“师生教学合同、学生学习工具、师生沟通桥梁、教学评估工具”的功能，使课程标准能够有效指导课程建设和教师的实际授课。当下🧓🏿，大部分职业院校没有制度规范和硬性要求教师提供课程标准，学校层面的教务机构缺乏对课程标准的审核与监督，只是将教学标准作为档案存放，日常教学监督和听评课活动也不按照课程标准进行🤲🏻。通过规范建设和有效应用一流核心课程的课程标准，能够为职业院校课程标准的建设、管理提供经验范本。

四🍦、基于工作场景，组织课程实施

课程实施是将预定好的教学方案在实际教育教学实践中落实的过程✣。提升职业教育一流核心课程的实施质量👱🏿‍♀️，需要基于工作场景组织实施，从教学组织与安排、教学活动与过程、课程考核与评价三个环节予以落实🦮。

1.教学组织安排的职业性与实用度

职业教育一流核心课程在“教学组织安排”上的示范性🆖、典型性意义🩰👰🏿‍♀️，应从教学内容🚀、学生活动👩🏻‍🦳、教学方法手段的组织三个方面予以重点体现。一是从教学内容组织看，一流核心课程各个学习单元内，应针对教学目标，分析🌇、解构、串联和整合产品类型、操作系统、难度级别、工艺流程🤵🏿‍♀️、服务对象等工作过程的知识和能力，形成项目引领、任务驱动的系列学习任务；二是从学生活动组织看🧷，一流核心课程所分解形成的学习任务，需要教师结合学理分析、学情调研设计学习活动，这些学习活动的组织形式包括案例讨论、问题探究、动作训练等；三是从教学方法手段看👩🏽‍🏫，教师为了给学生学习提供充分支持👷‍♂️🕟，需要合理选择和运用信息化教学手段、多样化教学方法🧑🏼‍🎄，将知识和技能内容分装到学习任务中🧑🏽‍🍳，并嵌入到学生的学习活动过程👚，以提高学生获得知识和能力的效率。

2.教学活动过程的互动性与有效性

职业教育的专业核心课程中，往往包含复杂形态的直接与间接经验🤴🏿、技术和科学知识⚙️，并且以直接经验和技术知识的授受为主要特征👫🏻。需要“教学做”一体化的师生互动和生生互动教学活动，来促进学生理解和掌握技术知识与直接经验🧟‍♀️。

一流核心课程通过系统化设计、选择和应用教学方法与手段，为学生学习提供充分支持，促进师生的深度互动与协作学习🚎。首先，一流核心课程需要设计师生互动的教学活动，结合问题案例👎🏿、任务驱动，构建贴近真实工作情境的教学场景🍌，通过引导😵‍💫、提问、反馈等方式鼓励学生参与⬆️🤓、体验👨🏻‍🦼、洞察🏌️‍♀️。使学生能够获得“只可意会不可言传”的直接经验🪰👩🏻‍⚖️，掌握难以用文字和语言符号传递的技术知识。其次，一流核心课程需要创造生生互动的情境，通过案例分析、项目合作等教学活动🐞，促进学生相互沟通、合作和协调，充分分享观点🧙‍♀️、交流经验🦟，及时调整和完善学习策略。学生能够将教学场景中获得的经验转化为个人惯习🎮，承载于个人的行为自觉之中。

3.教学评价的多元化与及时反馈

考核与评价是课程实施的关键环节，一流核心课程需要通过建立多元学习评价体系、敏捷跟踪与响应学生学习状态与成效，帮助学生达成课程的学习目标。

首先，一流核心课程需要强化过程评价、改进结果评价、探索增值评价、从而健全课程的综合评价，建立能为其他课程提供样板的多元化学习评价体系。过程评价应在一流核心课程中占据重要地位💤，通过设计过程评价🗿💁🏽‍♀️，全面、客观地反映学生在课堂上的表现、作业完成情况、小组讨论贡献等👩🏻‍🦱，促使学生更加注重日常学习⛹🏿⚙️、养成自律的习惯⏪，提高自我学习能力。结果性评价应聚焦学生的实践操作能力、项目完成情况，以便更准确地反映学生的综合素质🐖👷🏽。增值评价需要基于学生个体差异，关注学生个体的增值空间，评估学生在一段时间内通过学习所获得的进步和成长🍳，更好地发现学生的潜力和优势，为个体化教学提供依据。

其次，一流核心课程需要对学生学习状态与成效敏捷跟踪与响应。一方面，及时掌握学生学习状态，借助信息化手段密切关注学生的学习情况，包括课堂表现、作业完成情况🐆、实践操作能力等，以便及时发现学生在学习中存在的问题和困难🧑🏽‍✈️，采取针对性的教学措施。另一方面🚵🏼，根据学生的学习状态和需求，灵活调整教学方法、教学内容和教学策略🕵🏿‍♀️，以便更好地帮助学生达成课程教学目标。

五🙇‍♀️、基于内涵质量，打造课程样板

从制度预期看，“职业教育一流核心课程”是教育部层面遴选和树立的🤜🏿、具有标杆意义的样板课程🚅🔶，目的在于提供可观察、可模仿的课程样板，引领和推动职业教育课程的建设与发展，从而整体提升职业教育课程与教学水平。

职业教育一流核心课程的示范引领效应从两个维度落实。一是课程建设的理论设计维度🧑🏽‍⚖️，一流核心课程应通过在课程定位、课程目标、课程内容与结构等文本内容方面，彰显职业教育类型特征🤲🏼，在课程内涵方面形成具有职业性、创新性和实用度的理论话语🫕。二是课程建设的实践实施维度📷。一流核心课程通过课程教学组织、教学活动🥴💣、教学评价、课程资源建设🔏、教师队伍建设的具体行动，突出面向工作岗位的职业性，跟进技术变革的创新性，解决实际问题的实用度，在方法逻辑上形成能够较好地解决职业教育传统课程教学短板问题的有效路径🚠👨🏻‍💼。为引领职业教育“课堂革命”，推动大范围、深层次的课程教学改革提供典型样板。

文章转自🧜🏼‍♂️⛽️：https://mp.weixin.qq.com/s/ilTFJzp7q-y3e7WcR3glNg